农村中小学教学应提升科学化管理

学校教学管理是学校领导和管理者根据教育政策和教育规律，通过一系列协调性活动，有效地整合，利用校内外各种教育资源，以提高学校办学水平和教育教学质量，促进教师专业发展，促进学生身心全面发展的创造性实践过程。而所谓科学化管理，是指凡是经过反复实践、证明能够提高效率的，是合乎客观规律的管理，它既包括运用现代管理理论、现代管理技术，也包括运用成熟的管理经验，讲究管理方法而实践证明是行之有效的管理。

优化课堂教学结构，加强多向交流方式。

传统的不合理的课堂教学结构，教师的讲授贯穿于整个课堂教学。这种单调沉闷的教学气氛，学生始终处于消极、被动、受压抑的学习环境之中，学习缺乏主动性，思维没有创造性，智能得不到充分的发展。因此，革除陈腐的教育观念，优化课堂教学结构，是深化教育教学改革，全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的迫切需要。

由此看来，从刻板僵化的教学模式中走出来，把学习的主动权交给学生，让学生在思考、分析、实践中自觉地探究新知、探索疑难、总结规律，充分调动课堂中教师与学生、学生与学生以及学生自我反思等多向信息交流方式，彻底改变“注入式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位，才是最科学、最优化的课堂教学结构。

在教学中，当学生对设置的疑问产生求知的欲望时，教师不要急于分析讲解，应该抓住机会组织学生进行充分的思考、探索、交流，教师与学生之间、学生与学生之间以及学生自身反思的全方位信息交流，可以使每个学生在课堂上充分发表见解，通过信息的互传，建立学生之间的沟通。同时，教师可适当地提出一些问题引导学生讨论，从而有效地引导和指导课堂教学。

以学校质量文化为中心实行全面管理。

学校质量文化虽然是作为整体对学校人员产生影响的，但不能否认，每一形态的文化又有着各自不同、独特的育人功能。学校质量文化主要侧重于精神方面，因此，学校质量文化建设应突出质量价值观念、质量意识、质量规范文化、质量行为模式及其精神体现等方面的内容。

在中小学，教师必须规范化管理，教师可以通过教学研究来实行。首先，学校对教师的教学内容，方式以及课堂上教学的各个环节要规范化。对研究的项目、内容、方式也要规范化。其次，对教学研究的工作数量也要规范化，频繁的研究某个话题会让教师失去积极性，因此可以把研究各个活动的时间的安排进行规范，确保成效。再次，要对教学质量进行规范。教学活动要有目的、有计划、有专题、有准备、有成效，保证时间，出席整齐，在质量的规范要求中要特别重视成果，因为成果是质量的集中表现，成果越多说明质量越高。但是教师规范化管理，并不是说教学各环节都统一，它强调规范，但规范的同时，各环节的展现还需不断创新，保证教的质量，学生学的质量，教师规范化其目的是让教师能跟上教学的需要，而不是让教师盲目的教。

各所学校的制度管理并不是都完美无瑕的，都有所缺陷，然而我们只能通过某些管理方式来完善它，弥补它的不足。因此，在学的方面，我们只能进行学习过程的规范化和学习环节的规范化。学习过程规范为六个环节：即传统的预习、听讲、复习、作业、阶段复习和阶段总结。而这六个环节最重要的是阶段总结，因为阶段总结是学生学习上自我优化的手段，通过总结不断改进学习方法，提高学习能力，形成优良的学习品质和习惯；阶段总结又是学生的自我评价，通过阶段总结可使学生学会自我评价、自我激励，达到自我完善。这是学生自我促进自我提高的好方式，

健全检查、评价、激励机制，实行效率管理。

管理的有效性是管理的生命线，是实现管理目标，提高管理质量的关键。要提高教学管理的有效性必须健全教学管理中检查、评价、激励互相联系的三个环节。

教学检查有督促、反馈及指导的功能，所以它是推动落实的重要手段。为了确保检查的意义，可以从以下几方面入手：一是要由主管校长主持，教务处主任参加，组成有权威性的工作班子；二是要集中时间集中精力，在一定时间之内全力以赴；三是要制定工作程序，各方做好准备，保证检查工作按期完成。然而对教学问题多、质量差的教师，领导分工教育帮助促进提高，对工作落后的教研组集中研究，帮助解决。也有利于教师的教学，也能促使教师自我评价，不断改善自己的教学工作。

教学评价是对教师教学的检查，也是对教师奖励的中间环节。有了评价，对教师教学的检查才有方向有标准，才能更好发挥督促和导向作用；有了评价，奖励才有依据，才能很好地发挥激励作用。

然而，对于教学评价要注意以下几点：一是制定符合实际的评价标准；二是教学评价要兼顾工作质量、数量；三是在评价方式上自评和他评相结合。有了统一的评价标准，才能达到公正性的评价，也能更好地把教学评价这一过程的作用发挥出来。

科研强师策略，加固教育改革与发展支撑点。

当我们伴随着世纪的钟声跨入新世纪的一瞬间，新的危机感不禁油然而生。新世纪教育现代化对教师提出了更高更新的要求，那就是：教师不仅要有相当的学历和教学技能，更需要具备前沿的科学理念和开拓创新的科研能力。这样才能满足培养“创新精神和实践能力”的新世纪人才的要求，才能适应大变革大发展的学习革命化和终身化的新世纪需要，才能有效地促进学校教育改革和发展。然而，这种急需的重要素质也正是当前广大教师素质的缺口。面对这一现实，我们提出了“科研强师，加固教育改革与发展的支撑点”的行动策略，提出了普及科研知识，强化科研意识和科研能力，端正科研态度，加快科研成果转化等要求。

用教育科学理论武装教师，强化科研意识，更新观念，加快转型。教师只有掌握了先进的教育科学理论，才能更敏锐、准确地把握教育改革的动向，解决教育面临的焦点和难点。所以我们首先要从抓好教师的教育科学理论学习入手，通过学习使广大教师走出了“教育科研神秘感”，“教育科研与教学对立感”的误区，真正感受到磨刀不误砍柴工，教育科研大有用武之地的真谛。在习得丰富的教育科研知识的同时，也强化了教师由经验型向科研型自觉转化的意识和紧迫感。也为教师在新课程实施中能保持一个清醒的头脑，端正态度，自觉改变有碍于新课程实施的陈规旧习。为确立正确的课程观、教学观、质量观奠定基础。

教学管理是为了提高教学质量，其宗旨是为了把学校办得更出色，使学生在相应的时间里能够获得更多的知识，能够更好的适应将来的发展，采用科学的教学管理正是其体现。同时科学的教学管理，可以为学生提供一个更好的进入高等学校的平台，让他们能更好的适应社会需求。而以上提出的从教学的质量、规范的完善、效率的管理、科研的激励等方面实现科学化管理的办法，是可以作为现各校参考的。科学化管理的实行，也需要各学校给予足够的重视，从普及的过程中积累经验进而加以推广。

（作者单位：山西隰县黄土中学）