唯有“深层”关注 才有“全面”发展

数学作为重要的基础学科，在教学过程中注重学生全面素质的培养就显得尤为重要。不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要。

那么，如何在数学教学中关注每一个学生，发展每一个学生呢？下面我就谈谈自己的几点粗浅看法。

照顾差异，制定有效的教学目标。

目标引领内容，更加关注学生的发展。关注学生发展的需求，不是关注学生喜欢什么或兴趣是什么，而是需要老师在教学中思考如何根据学生的发展情况选择教学过程和教学内容，如，学生哪些计算能力比较差，需要加强学习；学生哪方面的题型理解不足，需要加强练习；学生哪方面的情感态度价值观发展不足，需要一定的学习来加强等等。

因此，在制定教学目标时，尽量做到分层制定教学目标。让教学目标个性化。因为有了个性化的教学目标，才能使教学有正确的发展方向。要以教材为凭借以学生的个体差异为出发点，确定出“最近发展区”制定出不同层次的教学目标。

同时，教学目标要有“弹性”。既要有基础性目标，又要有发展性的目标。要求学生达到某一层次的目标后，还要向高层次的目标冲刺。让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”。

这样就能使不同层次的学生在积极的状态下参与学习，使目标起到分层激励的作用。让其潜在的学习能力得到了最大的发展。教师要了解每个学生的个体差异，可以进行学生调研，可以使用问卷调查，也进行谈话或观察等方法，深入了解学生的现状以及学生的知识体系。并以此来制订符合学生接受水平和需要的教学目标，这样才能真正实现目标。

教学目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来进行检验，通过教学效果来衡量。如果学生学习后反馈良好，基本达到了目标的要求，说明目标的设计基本符合学生的学情，是有效的。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那要回归到了最初的目标，反思什么地方设计得不合理，哪些地方应该进行修改，重新设计。通过设计——实施——反馈——反思——再设计，这样不断地循环操练，最终才能制订满足于全体学生的教学目标。

关注个人想法，合理安排教学流程。

坚持"以学为本"，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高数学课堂教学效率的关键，也是深化教学教改的急切呼唤。

近年来，随着教育改革的深入，大家越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动地思考、探索，成为教学过程的积极参与者，成为学习的主人，在教师的引导下获得知识，发展能力，体现自我。

那么，关注个人想法，合理安排教学流程就显得尤为重要。首先，要创设民主、和谐、愉快的教学气氛。这样才能活跃课堂气氛。

师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。其次，设计富有情趣的教学情境。 学生的学习愿望都是在一定情境中产生的。

在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，设计出适当的教学情境，让学生像数学家那样猜想、发现真理，不但使学生理解学习材料，使他们的思维能力获得较快的发展，而且能更有效地发挥学生的主体作用。

组织合作学习，让每个学生充分参与。

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式（自主、合作、探究）之一，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，积极尝试运用“小组合作学习”等学习方式，使学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，在相互交流、合作竞争、想象创造中，培养学生学会与人合作的意识、培养学生的团队精神。

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4至6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。

作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，前向学生提出合作建设。如教学“认识的数”，在教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：

一是每组先派一名学生抓花生米；二是抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；三是再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4四是再由一人数一数有多少粒；五是、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？

这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。

创设有效情景，激发学生学习积极性。

数学学习兴趣是学生的情感、态度在数学活动中的选择和倾向，是数学学习动机的内在动机在数学学习活动中的体现。它是数学学习动机中最活跃、最现实、带有强烈情绪的因素，是推动数学学习的一种最实际的内部动力。

因此，在教学中激发学生学习数学的兴趣至关重要。为了充分激发学生学习的兴趣，创设恰当的情境，使学生在学习中身临其境，人人参与，从而引起学生的情感共鸣，调动学生的积极性，激发学生的求知欲。

著名教育家陶行知说过：“行是知之路、学非问不明。”学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。不同类型的数学课中，不同的情境所运用的时机不同。教师应根据教学目的、教学内容、课堂教学具体情况等巧妙安排，灵活运用。

如在，低年级数学教学中，我们可以将游戏和教学溶为一体，相互促进，在游戏中乐学、善学，从而提高课堂的实效。

教师在整个教学过程中是组织者、引导者，大量的时间给学生游戏活动，孩子们在不知不觉中熟练了学习的方法，增强了学习的能力。特别是表演类游戏，直观的表现再升华为抽象知识，让学生获得学习能力。比如在教学8的分与合时，我设计了摸糖果的游戏，我课前准备了一个袋子（不透明）和8颗糖果，我请学生从袋子里拿出部分颗糖，我能立刻知道袋子里还剩几颗，学生顿时被我的超能力吸引过来，都瞪大了眼睛参琢磨为什么老师这么厉害，注意力自然就到了课堂中了。

再如学习认识角时，我是这样导入的：准备一个袋子，袋子里装了学生学过的图形，有正方形、长方形、圆、平行四边形、梯形。我提问：谁的本领大，可以从袋中摸出圆，学生都想来试一试，我再说：我想请表现好的同学来摸一摸。

全班同学都坐的笔直，举手姿势也非常标准，个个表现都很棒。其实猜谜语游戏、表演类游戏都可以作为导入，低年级教师在钻研教材，集体备课时应超越教材中的情景甚至跳出教材，尽可能设计能激趣的游戏进行导入。

总之，我们在教学中应该极为关注学生的个体差异，以学生发展为中心，重视学生的主体地位。

在深入解读、研究新课标的基础上，应该注意关注每个学生的发展，对他们倾注更多的爱心，因材施教，巧用迁移，不断增强他们的自信心和上进心，充分激发他们的主动意识和进取精神，使他们体验到成功的愉悦，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

作者单位：江苏省泰州城东中心小学